TEACING EXAMPLE
การศึกษาปฐมวัยในแนววอลดอร์ฟนั้น
เชื่อว่าเด็กทุกคนมีศักยภาพภายในตัวเอง พ่อแม่ ครู มีหน้าที่ในการเป็นต้นแบบที่ดี
คอยให้ความรัก และเปิดโอกาสให้เขาค่อย ๆ
เรียนรู้เรื่องราวที่เหมาะสมกับแต่ละช่วงวัยของเขา เด็กที่เรียนในแนวคิดวอลดอร์ฟ
จะเกิดการพัฒนาทั้ง ความจริง ความงามและความดี
พวกเขาจะมีศักยภาพพร้อมจะเรียนรู้ด้วยตนเองตลอดชีวิต
บันทึกการเรียน ครั้งที่ 14
กิจกรรมในวันนี้เป็นการสรุปความรู้ทั้งหมดที่ได้
เรียนมา
โดยอาจารย์ทำการแจกกระดาษให้นักศึกษาทุกคน
คนละ 2 แผ่น
จากนั้นอาจารย์ให้นักศึกษาทุกคนเขียนประเด็นสำคัญ
“ 6 กิจกรรมหลัก ” ว่าแต่ละกิจกรรมมีประเด็นสำคัญอะไรบ้าง
กิจกรรมหลัก 6 กิจกรรมของเด็กปฐมวัยมีดังนี้
1. กิจกรรมเคลื่อนไหวและจังหวะ เป็นกิจกรรมที่จัดให้เด็กได้เคลื่อนไหวส่วนต่าง ๆ
ของร่างกายอย่างอิสระตามจังหวะ ซึ่งจังหวะและดนตรีที่ใช้ประกอบได้แก่ เสียงตบมือ
เสียงเพลง เสียงเคาะไม้ เคาะเหล็ก รำมะนา กลอง ฯลฯ
2. กิจกรรมสร้างสรรค์ เป็นกิจกรรมเกี่ยวกับงานศิลปศึกษาต่าง ๆ ได้แก่ การวาดภาพระบายสี การปั้น
การพิมพ์ภาพ การพับ ตัด ฉีก ปะ และประดิษฐ์เศษวัสดุ
ที่มุ่งพัฒนากระบวนการคิดสร้างสรรค์
การรับรู้เกี่ยวกับความงามและส่งเสริมกระตุ้นให้เด็กแต่ละคนได้แสดงออกตาม
ความรู้สึกและความสามารถของตนเอง
3. กิจกรรมเสรี เป็นกิจกรรมที่จัดให้เด็กได้เล่นกับสื่อและเครื่องเล่นอย่างอิสระในมุมการ
เล่นกิจกรรมการเล่นแต่ละประเภทสนองตอบความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก
4. กิจกรรมเสริมประสบการณ์ เป็นกิจกรรมที่จัดให้เด็กได้ฟัง พูด สังเกต คิด และปฏิบัติการทดลอง ให้เกิดความคิดรวบยอดและเพิ่มพูนทักษะต่าง
ๆ ด้วยวิธีการหลากหลาย เช่น การสนทนา ซักถามหรืออภิปราย สังเกต ทัศนศึกษา
และปฏิบัติการทดลองตามกระบวนการเรียนรู้
5. กิจกรรมกลางแจ้ง เป็นกิจกรรมที่จัดให้เด็กได้ออกนอกห้องเรียนไปสู่สนามเด็กเล่นทั้งที่บริเวณ
กลางแจ้งและในร่มเพื่อเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกอย่างอิสระ โดยยึดเอาความสนใจ
และความสามารถของเด็กแต่ละคนเป็นหลัก
6. กิจกรรมเกมการศึกษา เป็นกิจกรรมการเล่นที่มีกระบวนการในการเล่นตามชนิดของเกมประเภทต่าง ๆ
เพื่อให้เกิดการเรียนรู้และความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสิ่งที่เรียน
อ้างอิง : https://sites.google.com/site/suwimonchild/n
กิจกรรมที่ 2
โจทย์ :ให้นักศึกษาคิดกิจกรรมที่สอดคล้องกับ
“ สภาพที่พึงประสงค์ ” ที่อาจารย์กำหนด
กิจกรรมที่ 3
โจทย์ : ให้นักศึกษาคิดวัตถุประสงค์
ที่สอดคล้องกับตัวอย่างกิจกรรมการสอนที่อาจารย์กำหนดมาให้
บันทึกการเรียน ครั้งที่ 13
กิจกรรมที่ 1
การวิเคราะห์ แผนการจัดการเรียนรู้ของแต่ละกลุ่ม
เพื่อการปรับปรุงแก้ไขในส่วนต่างๆและให้นักศึกษาในแต่ละกลุ่ม
ได้นำเอาคำแนะนำไปปรับใช้ในการจัดทำแผนการสอนในครั้งต่อๆไป
ประเมินตนเอง
ตั้งใจเรียน
และช่วยเพื่อนตอบคำถามอาจารย์
ประเมินเพื่อน
เพื่อน ๆ
มีความตั้งใจเรียน ช่วยกันแก้ไขปัญหาร่วมกัน และช่วยกันตอบคำถามอาจารย์
ประเมินอาจารย์
อาจารย์อธิบาย
และให้คำแนะนำได้ละเอียด มีความ เป็นกันเอง มีการยกตัวอย่างให้เห็นชัดเจนมากขึ้น
Name: Phanthipa mamui
Nickname: Aomsin
Identification number: 6011200687 N0. 5
Bachelor's degree: Early Childhood,
Faculty of Education, Chandrakasem
Rajabhat University
การพัฒนาทักษะการคิดของเด็กปฐมวัย
โดยใช้กิจกรรมฝึกคิดตามแนวคิดของเดอโบโน
❤ ตัวแปรที่ศึกษา ❤
1.
ตัวแปรอิสระ การจัดกิจกรรมฝึกคิดตามแนวคิดของเดอโบโน
2.
ตัวแปรตาม
ได้แก่ ทักษะการคิดของเด็กปฐมวัย ประกอบด้วย การการคิดวิเคราะห์การคิดสังเคราะห์ และการคิดสร้างสรรค์
❤ จุดมุ่งหมาย ❤
ในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยมีจุดมุ่งหมายสำคัญเพื่อพัฒนาทักษะการคิดของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมฝึกคิดตามแนวคิดของเดอโบโน
โดยมีจุดมุ่งหมายเฉพาะ ดังนี้
เพื่อศึกษาการพัฒนาทักษะการคิดของเด็กปฐมวัย ที่ได้รับการจัดกิจกรรมฝึกคิดตาม
แนวคิดของเดอโบโน ในภาพรวมและจำแนกรายด้าน ได้แก่
- ด้านการคิดวิเคราะห์
- การคิดสังเคราะห์
- การคิดสร้างสรรค์
❤ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ❤
เด็กนักเรียนชาย หญิง อายุ 4 – 5 ปี เรียนระดับชั้นอนุบาลปีที่
2 ภาคเรียนที่ 2 ปี
การศึกษา
2548 โรงเรียนอนุบาลเปล่งประสิทธิ์สายลม ซึ่งได้มาจากการสุ่มอย่างง่าย
(Simple Random Sampling) จับฉลากมา 1 ห้องเรียน
กิจกรรมฝึกคิดตามแนวคิดของเดอโบโน หมายถึง การจัดกิจกรรมให้เด็กได้ฝึกคิด
โดยใช้หัวข้อเรื่องที่ได้จากการวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2546 ในส่วนสาระที่ควรรู้ เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ
รอบตัวเด็ก ซึ่งแบ่งออกเป็น 8 หัวข้อ หัวข้อละ 3 เรื่อง ในแต่ละเรื่องจะให้เด็กได้ปฏิบัติการฝึกคิดเป็น 5 ขั้นตอน ได้แก่
ขั้นที่ 1 กำหนดเป้าหมาย เป็นขั้นที่ครูใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้เด็กช่วยกันกำหนดเป้าหมายของการคิดว่าต้องการคำตอบอะไร
หรือเป้าหมายปลายทางที่ต้องการคืออะไร
ขั้นที่ 2 รวบรวมข้อมูล เป็นขั้นที่ครูใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้เด็กช่วยกันมองหาข้อมูลและรวบรวมข้อมูลต่างๆ
ที่คิดว่าน่าจะเกี่ยวข้องกับคำตอบให้ได้มากที่สุด
ขั้นที่ 3 ความน่าจะเป็น เป็นขั้นที่ครูใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้เด็กช่วยกันนำข้อมูลที่ได้มาแต่ละข้อ
มาช่วยกันพิจารณาถึงความเป็นไปได้ หรือมีข้อเสนอแนะอะไรเพิ่มเติม หรือมีอะไรที่เป็นความคิดแปลกใหม่
แล้วตัดสินใจเลือกวิธีที่เห็นว่าดีที่สุด และทดสอบความคิดโดยลงมือปฏิบัติ
ขั้นที่ 4 การทำให้ดีขึ้น เป็นขั้นที่ครูใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้เด็กช่วยกันประเมินผลการปฏิบัติว่าดีหรือไม่
ควรปรับปรุงแก้ไขอะไรบ้าง และเปิดโอกาสให้เด็กได้ทดลองแนวคิดใหม่
ขั้นที่ 5 ตกลงใจด้วยเหตุผล เป็นขั้นที่ครูใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้เด็กช่วยกันตัดสินใจเลือกวิธีที่ชอบด้วยการพิจารณาอย่างมีเหตุผล
☺สรุป☺
กิจกรรมฝึกคิดตามแนวคิดของเดอโบโนสามารถช่วยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ให้เด็กปฐมวัยได้ ทั้งในด้านการคิดยืดหยุ่น การคิดคล่อง และการคิดริเริ่ม ดูได้จากผลการพัฒนาทักษะการคิดของเด็กปฐมวัยที่ได้รับกิจกรรมฝึกคิดตามแนวคิดของเดอโบโน ทำให้เด็กมีความสามารถในการคิดสร้างสรรค์ก่อนและหลังการทดลองแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.01 โดยก่อนการทดลองมีคะแนนเฉลี่ยในเกณฑ์ควรปรับปรุงและผลหลังการทดลองมีคะแนนเฉลี่ยในเกณฑ์ดี
อ้างอิง
http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Ear_Chi_Ed/Ratchada_C.pdf
Active Learning กับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
การเรียนรู้แบบใฝ่รู้ (Active Learning) เป็นการเรียนรู้ที่พัฒนาทักษะความคิดระดับสูงอย่างมีประสิทธิภาพช่วยให้ผู้เรียนวิเคราะห์สังเคราะห์และประเมินข้อมูลในสถานการณ์ใหม่ได้ดีในที่สุดจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดแรงจูงใจจนสามารถชี้นำตลอดชีวิตในฐานะผู้ฝักใฝ่การเรียนรู้ ธรรมชาติของการเรียนรู้แบบ Active Learning ประกอบด้วยลักษณะสำคัญต่อไปนี้
1.
เป็นการเรียนรู้ที่มุ่งลดการถ่ายทอดความรู้จากผู้สอนสู่ผู้เรียนให้น้อยลงและพัฒนาทักษะให้เกิดกับผู้เรียน
2.
ผู้เรียนมีส่วนร่วมในชั้นเรียนโดยลงมือกระทำมากกว่านั่งฟังเพียงอย่างเดียว
3.
ผู้เรียนมีส่วนในกิจกรรมเช่นอ่านอภิปรายและเขียน
4.
เน้นการสำรวจเจตคติและคุณค่าที่มีอยู่ในผู้เรียน
5.
ผู้เรียนได้พัฒนาการคิดระดับสูงในการวิเคราะห์สังเคราะห์และประเมินผลการนำไปใช้และ
การเรียนรู้ที่แท้จริงอยู่ในโลกจริงหรือชีวิตจริง การเรียนวิชาในห้องเรียนยังเป็นการเรียนแบบสมมติ
“ดังนั้นครูเพื่อศิษย์จึงต้องออกแบบการเรียนรู้ให้ศิษย์”
ได้เรียนในสภาพที่ใกล้เคียงชีวิตจริงที่สุด
ครูเพื่อศิษย์ต้องเปลี่ยนเป้าหมายการเรียนรู้ของศิษย์จากเน้นเรียนวิชาเพื่อได้ความรู้
ให้เลยไปสู่การพัฒนาทักษะที่สำคัญต่อชีวิตในยุคใหม่
ย้ำว่าการเรียนรู้ยุคใหม่
ต้องเรียนให้เกิดทักษะเพื่อการดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21 ซึ่งหน้าที่ของครูเพื่อศิษย์จึงต้องเปลี่ยนจากเน้น “สอน” หรือสั่งสอนไปทำหน้าที่จุดประกายความสนใจใฝ่รู้
(inspire) แก่ศิษย์ ให้ศิษย์ได้เรียนจากการลงมือปฏิบัติ (learning by
doing) และศิษย์งอกงามทักษะเพื่อการดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21 นี้ จากการลงมือปฏิบัติของตนเป็นทีมร่วมกับเพื่อนนักเรียน
เน้นการงอกงามทักษะในการเรียนรู้ และค้นคว้าหาความรู้มากกว่าตัวความรู้ ครูเพื่อศิษย์ต้องเปลี่ยนแนวทางการทำงานจากทำโดดเดี่ยว คนเดียว
เป็นทำงานและเรียนรู้จากการทำหน้าที่ครูเป็นทีม กระบวนการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
มี 3 ลักษณะ คือ
1. กระบวนการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ
2.
กระบวนการเรียนรู้ผ่านการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์
3.
การเรียนรู้แบบขั้นบันได(IS)
http://apr.nsru.ac.th/Act_learn/myfile/27022015155130_article.docx
บันทึกการเรียน ครั้งที่ 12
กิจกรรมที่ 1
✿ กิจกรรมวันนี้มีทั้งหมด 3 กลุ่ม
…?...
เป็นของใช้
…?...
เป็นเครื่องใช้ไฟฟ้า
ฉันชอบกิน …?...
กลุ่มฉันได้ทำรูปเล่ม ในหัวเรื่อง อะไร ? เป็นของใช้
กิจกรรมที่ 2
พูด-คุย เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเขียนแผนและแจกแผนการสอนที่ได้ส่งในคาบที่แล้วเพื่อ
นำมาแก้ไขให้ถูกต้องตามคำแนะนำของอาจารย์ พร้อมส่งไฟล์ที่แก้ไขแล้วให้อาจารย์ตรวจ
